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2021年河南教师招聘豫见教师--心理学+教育心理学参考答案

  • 内部资料,免费交流2021 年河南教师招聘豫见教师 -- 心理 1学 +教育心理学参考答案及解析【经典例题一】单项选择题1. 【答案】 B 。解析:个性倾向性是推动人进行活动的动力系统,是个性结构中最活跃的因素,决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向。包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观。个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合,集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。包括能力和人格(性格、气质和自我调控系统)。故此题选 B 。2. 【答案】 D 。解析:心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。心理现象包括心理过程和个性心理。3. 【答案】 A 。解析:班杜拉是社会学习理论的代表人物,可以说是行为主义的代表人物。4. 【答案】 D 。解析:华生是行为主义的代表。【经典例题二】一、判断题1. 【答案】√。解析:动景运动即当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时,人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动。题干描述正确。2. 【答案】√。解析:知觉的选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。题干描述符合知觉选择性特点。3. 【答案】√。解析:知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系,知识经验越丰富,理解就越深刻越透彻,知觉也就越完整、越精确。知觉事物时能依靠自己的已有经验去认识,有较高的理解性,越有助于解决问题。4.【答案】√。解析:短时记忆的特点包括①时间很短:不会超过 1分钟,一般是 30秒左右;②容量有限:一般为 7±2个组块,平均值为 7;③意识清晰:短时记忆是服从当前任务需要,主体正在操作、使用的记忆,主体有清晰的意识;④操作性强:有人把短时记忆称作工作记忆(在信息加工时,从长时记忆中提取相关信息的记忆);⑤易受干扰。故题干表述正确。二、单项选择题1. 【答案】 A 。解析:无意注意,也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意,也称随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努力的注意。有意后注意,也称随意后注意,它是有着自觉目的,但无需意志努力地注意。“突然玻璃杯摔碎、吸引大家的目光”此过程是一种不由自主的、无目的、不需意志努力的注意,即无意注意。故此题选 A 。2. 【答案】 C 。解析:间接兴趣导致的是有意注意,引起有意注意的条件有明确目的和任务 、排除无关刺激的干扰、间接兴趣。故正确答案为 C 。3. 【答案】 B 。解析:注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。这种现象在生活中到处可见。例如,教师一边讲课,一边还能观察学生听讲的情况;操纵机械的工人,一边观察仪表,一边控制和调节操作,有时还能注意周围环境的变化等 。题干中一边画方一边画圆,正是注意分配的体现。故本题选 B 。4. 【答案】 D 。解析:注意的动摇又称为注意的起伏,指的是人的注意不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减弱。5. 【答案】 C 。解析:感觉对比:不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种:同时对比和继时对比。①同时对比:指几个刺激物同时作用1 1 内部资料,免费交流于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。②继时对比:指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。题目中同一个刺激物处于不同颜色的背景下,其颜色或明度就会发生相应的变化,体现的正是同时对比这一特性。6. 【答案】 A 。解析:同一感觉的相互作用分为:感觉适应、感觉后效、感觉对比。不同感觉之间相互影响和作用分为:( 1 )不同感觉相互影响:指任何一种感受器的感受性,都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化。对某一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性,而强烈的刺激则会降低其他感受器的感受性。( 2 )不同感觉的相互补偿:指某种感觉系统的机能丧失以后而由其他感觉系统的机能来弥补。比如盲人的听觉和触觉强于常人 。( 3 )联觉现象:联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象,比如看到红色就觉得温暖,看到蓝绿色就觉得清凉就是一种联觉现象。题目中描述在噪音的影响下黄昏视觉的感受性会降低,轻微肌肉操作又会使其感受性升高,即强烈或微弱的刺激使个体的视觉感受性发生了一定的变化,属于不同感觉的相互影响。7. 【答案】 A 。解析:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效,即感觉后像。电影、电视、动画片运用的就是感觉后像的原理。8. 【答案】 C 。解析:自主运动是指人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到光点在来回移动的现象。9. 【答案】 A 。解析:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。题干中学生把重点知识圈划出来正是体现了知觉的选择性。故本题答案选 A 。10. 【答案】 A 。解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以认识的特性称之为知觉的选择性。11. 【答案】 B 。解析:感知规律包括强度律、差异律、对比律、活动律、组合律、协同律 。其中强度律是指对被感知的事物,必须达到一定的强度,才能感知得清晰;差异律是指观察对象与背景的差别越大,对象就被感知得越清晰。相反,对象与背景的差别越小,对象就被感知得越不清晰;活动律是指活动的物体比静止的物体容易感知;结合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。根据题干中学生用黑色或蓝色的水笔,而教师用红色的水笔,体现的是感知规律中的差异律。12. 【答案】 A 。解析:题干强调洪亮,既指声音要大,符合强度律的要求。13. 【答案】 A 。解析:长时记忆即信息在记忆中储存时间超过 1 分钟以上,直至几天、几周或数年,甚至终身不忘。14. 【答案】 B 。解析:短时记忆的保持时间不会超过 1 分钟,一般是 30 秒左右。短时记忆的容量一般为 7±2 个组块15. 【答案】 A 。解析:短时记忆的记忆容量一般为 7±2 个组块,平均值为 7 。故此题选A 。16. 【答案】 C 。解析:奥苏伯尔的同化说认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。所以此题选 C 。17. 【答案】 C 。解析:压抑说又称动机说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。18. 【答案】 D 。解析:弗洛伊德认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。19. 【答案】 B 。解析:干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制:先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制:后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早上和晚上学习效果好,是因为早晚都只受到单一抑制的影响,而中午学习效果差,是因为受到双重抑制的影响。因此本题选 B 。20. 【答案】 D 。解析:干扰性遗忘是指遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致;遗忘根据时间的长短可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘是指信息一时不能被提取,但在适宜条件下还可以恢复的现象。永久性遗忘是指对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退,如果不重新识记,就永远不能再认和回忆的现象。特殊性遗忘不符合题意。题干描述小动对于识记的内容没有及时进行复习,考试时没有回想起来,因此属于永久性遗忘,故选 D 。21. 【答案】 B 。解析:主要考查思维的主要方式,学生根据已知信息、利用熟悉的规则解2 内部资料,免费交流决问题,最符合的思维方式是常规思维,但是没有该选项。经过对题干的进一步分析,利用已知信息、按照一定规则解题这属于聚合思维。而发散思维是一种创新思维方式,没有固定的规则可以利用。故正确答案为 B 。22. 【答案】 A 。解析:直觉行动思维是以实际动作作为支柱的思维过程。儿童玩玩具其思维是在动作中进行,一旦离开了玩具就不会游戏,其思维属于直觉行动思维,故本题选 A 。23. 【答案】 A 。 24. 【答案】 B 。25. 【答案】 A 。 26. 【答案】 C 。 27. 【答案】 C 。 28. 【答案】 D 。三、多项选择题1. 【答案】 ABCE 。解析:知觉的基本特性:选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。整体性:知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。理解性:人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。恒常性:在知觉过程中,当知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。2. 【答案】 AD 。四、简答题【参考答案】( 1 )明确记忆目的,增强学习的主动性。( 2 )理解材料的意义,少用机械记忆。( 3 )对材料进行精细加工,促进深度理解。( 4 )运用组块化策略,合理组织材料。( 5 )运用多重编码方式,提高加工质量。( 6 )注重复习方法,防止知识遗忘。【经典例题三】一、单项选择题1. 【答案】 B 。解析:激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,多带有特定的指向性和较明显的外部行为。其主要特点有:强烈的、短暂的、爆发式的。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态,也叫心情。没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。热情不属于情绪状态的分类,是干扰项故排除。题干中学生欣喜若狂,情绪持续时间短暂,同时爆发强烈,属于激情这一情绪状态的特点。故此题选 B 。2. 【答案】 B 。解析:心境是微弱、平静、持久的情绪状态。3. 【答案】 C 。解析:激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态。“范进中举”喜极而疯的情绪状态是激情。4. 【答案】 B 。解析:道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感是在智力活动中,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。题干中“小明解出一道困惑许久的难题”是涉及到智力活动,因此选 B 。5. 【答案】 B 。解析:道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。理智感是在智力活动中 ,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题目中描述的情感都是在探求真理的过程中产生的,都属于理智感。6. 【答案】 C 。解析:本题考察的是动机冲突的类型,分为:双趋冲突,同时并存两种能满足需要的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突;双避冲突 ,同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产生的冲突;趋避冲突,同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突;多重趋避冲突,即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。本题是竞选班长这一目标对其既有吸引力又有排斥力,因此是选 C 。7. 【答案】 B 。解析:动机冲突:( 1 )双趋冲突,同时并存两种能满足需要的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。( 2 )双避冲突,同时遇到两个3 内部资料,免费交流力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产生的冲突。( 3 )趋避冲突,同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。( 4 )多重趋避冲突,即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。8. 【答案】 B 。 9. 【答案】 A 。10. 【答案】 D 。11. 【答案】 B 。解析:意志的自制性是指善于管理和控制自己的情绪和行动的能力,与自制性相对应的是任性、怯懦。二、简答题【参考答案】(一)意志的自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识,能自觉地支配自己的行动,使之服从于活动目的的品质。与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。(二)意志的果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非,迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。(三)意志的坚持性意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定,百折不挠地克服困难和障碍,完成既定目的方面的意志品质。与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。(四)意志的自制性意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人,在意志行动中,不受无关诱因的干扰,能控制自己的情绪,坚持完成意志行动。同时能制止自身不利于达到目的的行动。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。【经典例题四】一、判断题1. 【答案】 × 。解析:马斯洛把人的需要分为两种类型:“匮乏性需要”和“成长性需要” 。所谓“匮乏性需要”,也叫缺失性需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。所谓“成长性需要”,包括认知理解的需要也可叫做求知需要,审美需要和自我实现的需要。2. 【答案】 × 。解析:流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋。晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力,它受后天经验的影响较大。个体的阅读、计算能力属于晶体智力。3. 【答案】 × 。解析:一般能力:是在不同活动中表现出来的共同能力,是从事一切活动所必备的能力的综合(也称为智力),如包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力 、言语表达能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心,创造力是高级表现。4. 【答案】 × 。解析:流体能力:指需要较少的专业知识,包括理解复杂关系和解决问题的能力。如对关系的认识,类比、演绎推理能力,形成抽象概念的能力等。一般人在 20 岁以后,流体能力发展达到顶峰, 30 岁以后将随年龄的增长而降低。晶体能力:获得语言、数学等知识的能力,它决定于后天的学习和经验,与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展,只是到 25 岁以后,发展速度渐趋平缓。5. 【答案】√。解析:升华即把被压抑的无意识冲动,通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。二、单项选择题1. 【答案】 C 。解析:马斯洛认为,人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。所以此题选 C 。2. 【答案】 C 。解析:马斯洛认为人有七种基本的需要,由低到高依次排列为生理的需要、4 内部资料,免费交流安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊,题干中学生怕老师是一种缺少老师关爱的表现,故答案选择 C 。3. 【答案】 D 。4. 【答案】 B 。解析:加德纳的多元智力论强调智力由 7 种不同的智力组成,人们长期从一个标准来去评价学生的差异是不合适的,不同的学生的差异只是在智力强项与潜在优势的不同而已。5. 【答案】 A 。解析:本题考察的是性格的结构特征,包括:性格的态度特征、情感特征、理智特征、意志特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动 、学习的态度特征。题中的热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直都是在与别人的相处中的态度体现。6. 【答案】 C 。解析:性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。故此题选 C 。7. 【答案】 C 。解析:性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征,是一个人心理面貌本质属性的独特结合,是人与人相互区别的主要方面。(性格是个性的核心,具有独特性,在个性心理特征中具有核心意义)。 A 项能力是指直接影响个体的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。 B 项气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现,它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情,心理学叫气质。8. 【答案】 B 。解析:人有四种气质类型:多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。多血质的神经过程特点是强、平衡且灵活;粘液质是强、平衡、不灵活;胆汁质是强而不平衡;抑郁质是弱。9. 【答案】 D 。10. 【答案】 B 。解析:否认是指把引起焦虑痛苦的事件加以否认,似乎他根本没有发生,来获取心理上暂时的安慰。11. 【答案】 A 。解析:合理化,又称文饰作用。是个体无意识地用看似合理的解释来为难以接受的情感,行为,动机辩护,以使其可以接受。补偿(代偿):分为消极性补偿和积极性补偿。指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时,有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。压抑,把意识所不能接受的观念、情感或冲动压抑到无意识中去。反向作用:将内心中难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。题目中,王强考试成绩不好,就说分数其实无所谓,用看似合理的说法来为自己进行辩解以保持内心的安宁,运用的正是合理化的防御机制。因此本题选 A 。12. 【答案】 B 。解析:近因效应指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应。首因效应是指在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,也叫最初效应。故此题选 B 。13. 【答案】 A 。解析:刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。题干中的教师的该看法属于对不同群体学生的概括而笼统的看法。故正确答案为A 。14. 【答案】 D 。三、简答题1. 【参考答案】( 1 )能力与知识、技能的联系:① 知识、技能是能力形成的基础;并推动能力的发展;② 能力制约知识、技能的掌握水平;影响知识、技能的学习进度。( 2 )能力与知识、技能的区别:① 知识是认知经验的概括;技能是活动方式的概括;能力是心理水平的概括;②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展;知识、技能的掌握只有达到熟练程度;通过广泛迁移;才能促进能力的发展。2. 【参考答案】逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。5 内部资料,免费交流【经典例题五】一、判断题1. 【答案】√。2. 【答案】 × 。解析: 11-15 岁儿童的思维处于形式运算阶段,能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;理解符号意义,能作一定的概括;思维具有可逆、补偿性和灵活性。3. 【答案】 × 。解析:维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一个是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。4. 【答案】√。解析:认知风格也称认知方式,认知方式表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,并没有优劣好坏之分。认知风格是学习风格的最为重要的一种。赫尔曼▪威特金将认知风格分为场独立和场依存,故场依存和场独立也属于学习风格范畴。二、单项选择题1. 【答案】 D 。解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学,其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。教育心理学的核心:学生如何有效学习。2. 【答案】 A 。解析:客体永久性是感知运动阶段的重要特征,所以选 A 。3. 【答案】 B 。解析:前运算阶段儿童的思维具有不可逆性,只能前推不能倒推,题干中小明的思维形式不能逆推,因此属于前运算阶段,选 B 。4. 【答案】 A 。解析:根据皮亚杰的认知发展理论,具体运算阶段的儿童年龄是 7-11 岁,形式运算阶段的儿童是 11 岁以后。青春期属于少年期,年龄为 11 、 12-14 、 15 岁,因此进入青春期后,学生的认知发展应处于形式运算阶段,因此本题选 A 。5. 【答案】 C 。解析:同化经历以下三种形式:( 1 )再现性同化,即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应;( 2 )再认性同化,即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形势发展;( 3 )概括化同化,即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力,题干描述的现象属于概括性同化即同化。6. 【答案】 A 。7. 【答案】 C 。解析:学前期主要矛盾在于主动感对内疚感。故本题选 C 。8. 【答案】 B 。解析:初高中生对应青年期( 12-18 岁),主要矛盾在于自我同一性对应角色混乱,故本题选 B 。9. 【答案】 B 。解析:童年期(又称学龄初期)。这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。10. 【答案】 D 。解析 : 埃里克森把人的心理发展分为八个阶段,其中青年期是 12 到 18 岁,这一阶段的冲突是同一性对角色混乱,人格发展任务是建立同一性,防止角色混乱。此题中的小孙处于青春期,发展的主要任务是培养自我同一性。所以此题选 D 。11. 【答案】 A 。解析:场依存型学习者心理分化水平较低,在信息加工时,对外在的环境有较大的依赖倾向,往往较多地依赖外在参考去知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响,不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。场独立型学习者心理分化水平较高,在进行信息加工时,往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物,即能以自己独立的标准觉察 、判断事物,对外界环境的依赖程度低;辐合型思维的个性倾向于注意信息的某一方面,很容易局限在某一特定的领域内;在解决问题过程中往往是运用逻辑规律,缩小解题范围,直至找到最适应的唯一正确答案。发散型思维的个体注意面广,不只局限于信息的某一方面;在解决问题过程中,其思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发展到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生新颖的观点。故本题选 A 。三、多项选择题【答案】 CD 。解析:前运算阶段的儿童思维具有不可逆性,泛灵论,一切以自我为中心的特征;具体运算阶段的儿童思维具有可逆性;形式运算阶段的儿童思维能够进行抽象逻辑思维进行逻辑推理。因此本题选 CD 。四、案例分析题【参考答案】6 内部资料,免费交流( 1 )从场独立型和场依存型的角度,根据案例材料分析可知,陈明属于场独立型,场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依据,不易受到周围环境因素的影响和干扰,倾向于对事物的独立判断。罗亮属于场依存型,场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据,其态度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响,往往不易独立地对事物做出判断,而是人云亦云,从他人处获得标准;行为常以社会为定向,社会敏感性强,爱好社交活动。( 2 )针对学生的认知风格差异,作为教师应该结合学生的认知风格进行因材施教。具体来说:针对像陈明一样场独立型的学生,教师应给予他们充分的自由和充分的时间,让他们自己制定学习计划和学习方法,更多地自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维,从学习者的角度出发,给予其适当的辅导,切勿将自己的思维方式强加于学习者。针对像罗亮一样的场依存型的学生,教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交技能,在交际中生动地学习汉语。教师应该让此类学生在课堂上多开展合作学习,如小组讨论、角色扮演以及全班辩论等,使他们在与他人合作中及时获得信息,从而提高自己。场依存型学生大多比较活跃,擅长与他人交流,教师无须担心如何让他们开口,而应关注如何让他们说好 。【经典例题六】一、单项选择题1. 【答案】 B 。解析:规则学习强调理解概念之间的关系。概念学习强调理解同类事物的关键本质。故本题选 B 。2. 【答案】 C 。解析:加涅根据学习结果对学习进行分类,智慧技能的学习即学习运用概念 、规则办事的能力。3. 【答案】 D 。解析:态度指对人、事物及事件的内在行为倾向性。包括对家庭、社会关系的认识,对某种活动产生的情感等。4. 【答案】 A 。解析:智慧技能的分类分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等,而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题,用以对外界的符号、信息进行处理加工。因此本题选 A 选项。5. 【答案】 C 。解析:从学习意识水平来说,美国心理学家阿瑟 · 雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。6. 【答案】 A 。解析:有意义学习含义是新知识与学生原有知识产生非人为的实质性的联系 ,也就是说学生理解新学习材料的过程;而机械学习不强调新旧知识的联系,也就是不强调对新知识的理解。7. 【答案】 C 。解析:观察学习,又称替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观察者并没有外显的操作。8. 【答案】 C 。解析:刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。9. 【答案】 A 。解析:消退属于降低行为发生率的技术之一,是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会,就是一种通过无强化的过程来减少打报告的行为,故选择消退。10. 【答案】 C 。解析:反射是神经活动的基本形式,反射分为条件反射与无条件反射。无条件反射是先天的,即无意识的本能行为。条件反射是后天经过学习才能得到的反射。其中,用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统,用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统,是人类所特有的。故本题选 C 。11. 【答案】 C 。解析:班杜拉的社会学习理论把强化分为三类:( 1 )直接强化,观察者因表现出观察行为而受到强化;( 2 )自我强化,人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己;( 3 )替代强化,观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。12. 【答案】 B 。 13. 【答案】 C 。 14. 【答案】 B 。15. 【答案】 C 。解析:有效使用惩罚的原理包括三点:( 1 )惩罚要有效,则惩罚不能违法 ;( 2 )惩罚要有效,则惩罚就要有良知;( 3 )惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序。16. 【答案】 C 。解析:先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学7 内部资料,免费交流习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平,并能够清晰地与认知结构中原有的观念和新任务关联起来。17. 【答案】 A 。解析:符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。符号学习的主要内容是词汇学习,即学习单个语言符号的意义。汉字和英语单词的学习,就属于符号学习。历史事件和历史人物的学习属于事实性知识的学习,所以也就是符号学习。故选 A 。18. 【答案】 A 。解析:布鲁纳倡导发现学习。19. 【答案】 B 。解析:完形—顿悟说与桑代克的尝试—错误说之间的明显对立在于顿悟和试20. 【答案】 B 。21. 【答案】 D 。解析:罗杰斯认为教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件,促进个体自由地成长,学生中心模式又称为非指导模式,教师的角色是“助产士”或“催化剂”。22. 【答案】 A 。解析:建构主义的知识观强调知识并不是对现实的准确表征;学生观强调学生经验世界的丰富性、差异性;学习观强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性;教学观强调激活学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以实现知识经验的重新组织、转换和改造。其核心理论可以用一句话概括:以学生为中心 ,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以此题选 A 。二、多项选择题1. 【答案】 BCD 。2. 【答案】 ABC 。解析:泛化与分化是经典条件作用的规律。3. 【答案】 BCD 。解析:布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。获得:学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼,也可能与原有知识相违背。转化:我们可以超越给定的信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适合新任务,并获得更多的知识。评价:评价是对知识转化的一种检查,通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。因此,评价通常包含对知识的合理性进行判断。【经典例题七】一、判断题1. 【答案】√。解析:操作技能的培训要求中练习是必不可少的关键环节。在操作技能的形成过程中,在新的动作组织体系还没有建立之前,往往会出现一个进步暂时停顿的时期,这就是高原期;高原现象:练习的进步是先快后慢的,到中期出现的暂时停顿的现象,即练习成绩保持一定水平不再上升甚至呈下降的趋势。2. 【答案】 × 。解析:皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究,提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。3. 【答案】 × 。二、单项选择题1. 【答案】 C 。解析:下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。上位学习(总括学习):是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。并列组合学习(又称为并列结合学习):当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。题目中把新学的“橡皮擦”的概念归到文具中,把小概念归入到包容和概括水平更高的概念中,属于下位学习。故此题选 C 。2. 【答案】 C 。解析:下位学习又称类属学习,是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习,从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习):是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列组合学习(又称为并列结合学习) :当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。题目中 ,8 内部资料,免费交流将新学的“笔记本电脑”这一概念,归属到原有的概括程度更高的“电脑”这一概念之下,属于下位学习。因此本题选 C 。3. 【答案】 A 。解析:下位学习又称为类属学习,是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。上位学习又称为总括学习,是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。有题干可知,此类学习属于下位学习,也就是类属学习。4. 【答案】 C 。正方形、长方形、三角形以及后学习的圆形都是轴对称图形,属于下位学习 。5. 【答案】 D 。解析:变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。因此运用变式的主要目的是为了突出概念的本质特征,故本题选 D 。6. 【答案】 A 。解析:正例:又称肯定例证,指从正面论证论点的例子;反例:又称否定例证,指从反面论证论点的例子。麻雀属鸟类且是卵生,故以麻雀为正例,说明“卵生”是鸟的关键特征;乌龟是卵生但不是鸟,故以乌龟为反例来论证题干命题。7. 【答案】 C 。解析:高原现象是练习的进步是先快后慢的,到中期出现暂时停顿现象,即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。8. 【答案】 C 。解析:自律或合作道德阶段,这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从”为特征,而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚,儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚,而认为只有回报的惩罚才是合理的。9. 【答案】 B 。解析:根据皮亚杰的道德发展阶段理论可知, 10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。儿童 10 岁以后,进入自律或合作道德阶段( 8 ~ 11 、 12 岁):这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从”为特征,而是以“平等的观念”为主要特征。根据题目可知儿童判断是非对错的标准不只依据社会规则和对权威的遵从,开始受自己主观情感的判断标准支配,这说明儿童这个时期的道德判断的特点是自律。10. 【答案】 D 。解析:科尔伯格提出了“道德两难故事法”。11. 【答案】 B 。解析:从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。因此,答案选 B 。12. 【答案】 D 。解析:内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致,自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念,结合在一起,构成一个统一的态度体系。13. 【答案】 C 。解析:在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。此时,稳定的态度和品德即形成了。所以此题选 C 。14. 【答案】 D 。解析:影响问题解决的因素有问题情境、定势与功能固着、酝酿效应、已有的知识经验 - 迁移、原型启发、情绪与动机。其中酝酿效应是指有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势,从而促进了新思路的产生。15. 【答案】 B 。解析:定势也称惯性思维,是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态,或活动的倾向性。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。题干中的表述说的就是功能固着,故答案选择 B 。16. 【答案】 B 。17. 【答案】 D 。18. 【答案】 B 。解析:创造力和智力不是简单的线性关系,高智力未必有高创造力,单但高创造力必须有高智力;而智力低,创造力一定低。19. 【答案】 C 。解析: A 项推测与假设训练,这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。 B 项发散思维训练是培养创造性思维的重要途径,有效地训练发散思维的方法有:用途扩散;结构扩散;形态扩散。除此之外,还有功9 内部资料,免费交流能扩散、因果扩散、词语扩散等。 C 项集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内 釆 用极迅速的联想方法,大量产生各 种主意。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案 暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质 量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。 D 项自我设计训练:教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。故本题选 C 。三、多项选择题1. 【答案】 AC 。解析:科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一水平包括两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展分别是前习俗水平( 9 岁以下)包含惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段(朴素的利己主义);习俗水平( 9—16 岁)包含寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段, BD 属于习俗水平;后习俗水平( 16 岁以后)包含社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段,故选 AC 。2. 【答案】 ABCDE 。解析:教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德 ,常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。3. 【答案】 ABCE 。解析:创造性思维的过程包括:准备期、酝酿期、豁朗期(也叫明朗期 、顿悟期)、验证期。故此题选 ABCE 。4. 【答案】 BCDE 。解析:创造性思维训练的常用方法有:( 1 )头脑风暴法。集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法 ,大量产生各种主意。( 2 )发散思维训练。创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径。( 3 )推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。( 4 )自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。因此本题选 BCDE 。四、简答题1. 【参考答案】(一)准确的示范与讲解。(二)必要而适当的练习。(三)充分而有效地反馈。(四)建立稳定清晰的动觉。2. 【参考答案】( 1 )有效的说服;( 2 )树立良好榜样;( 3 )利用同伴(群体)约定;( 4 )价值辨析;( 5 )给予适当的奖励与惩罚。五、论述题1. 【参考答案】(一)问题情境问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近 ,问题就越容易解决;反之,如果与人们已有的知识经验相差甚远,问题解决起来就很困难。(二)定势与功能固着定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势,即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。(三)酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决方法。(四)已有的知识经验——迁移10 内部资料,免费交流经验水平或实践知识影响问题解决。(五)原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。(六)情绪与动机情绪对问题解决有一定的影响,肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决,而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机,影响问题解决的效果。动机的强度不同,影响的大小也不一样。除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。2. 【参考答案】(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1. 创设宽松的心理环境 教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”,即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样,才能真正激发学生学习的积极性和主动性,促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥,以提高学生的创造性。2. 给学生留有充分选择的余地在可能的条件下,应给学生一定的权利和机会,让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事,为创造性行为的产生提供机会。3. 改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具,在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。(二)注重创造性个性的塑造1. 保护好奇心应接纳学生任何奇特的问题,并赞许其好奇求知。2. 解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题,无论是否合理,均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定,更不应指责,应鼓励学生正视并反思错误,引导学生尝试新的探索,而不循规蹈矩。3. 鼓励独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解、观点,并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者,教师应给予鼓励。4. 重视非逻辑思维非逻辑思维是创造性思维的重要成分,在各种创造活动中都起着重要作用,贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常规的答案。5. 给学生提供具有创造性的榜样通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记,或带领其参观各类创造性展览 ,与有创造性的人直接交流等,使学生领略到创造者对人类的贡献,受到创造者优秀品质的潜移默化的影响,从而启发他们见贤思齐的心理需求。(三)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练常用的方法有以下几种:1. 发散思维训练创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径,有效地训练发散思维的方法有:用途扩散,即让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途;结构扩散,即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性;方法扩散,即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性;形态扩散,即以事物的形态为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。除此之外,还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。2. 推测与假设训练这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。3. 自我设计训练11 内部资料,免费交流教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。4. 头脑风暴训练集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的 ,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。六、案例分析题【参考答案】我更欣赏小明的回答。( 1 )就思维的广度而言,小明的思维更广。思维的广阔性即思维的广度,是指思路广泛,善于把握事物各方面的联系,全面细致地思考和分析问题;( 2 )就思维的类型而言,小明的思维更具有发散性。发散性是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程,因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。列举砖头的用处,小明的回答可以看出他思考问题的角度更加扩散,能够得出更多类型的回答。【经典例题八】一、判断题1. 【答案】 × 。解析:编造歌曲来帮助记忆,属于认知策略的精细加工策略。2. 【答案】√。解析:菱形是平行四边形的一种特例,平行四边形的有关内容属上位的较高层次的经验,菱形属于下位的较低层次的经验。3. 【答案】√。4. 【答案】 × 。解析:本题主要考查早期迁移理论中的经验类化说。经验类化说(概括说)认为,对已有经验进行了概括,就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。贾德通过水下击靶实验证明这个理论,所以提出者是贾德而非班杜拉。二、单项选择题1. 【答案】 B 。解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向;自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望;附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。期待内驱力并非专有名词,是干扰项。“三好学生”“学科学习标兵”等奖项均是为了激励学生努力学习,体现了自我提高内驱力,故选 B 。2. 【答案】 D 。解析:近景性动机,与近期目标相联系。直接动机,由学习活动本身直接引起,表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。由于生物老师讲课富有激情,唤起了学生对于生物的兴趣,此学习动机属于近景直接性学习。3. 【答案】 B 。解析:本题考查韦纳的归因理论作用。韦纳认为,个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化,影响个人期望的改变和情感反应,继而又影响其后继的行为。因素来源维度与个体成败的情绪体验有关。把成就行为归结于内部因素,会出现较强的情感反应 ,在成功时感到满意和自豪,失败时感到内疚和羞愧。所以学生把成功归因于能力这一内部因素时,会感到满意和自豪。所以选 B 。选项 A ,不符合题意。选项 C 和 D ,一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。故排除。4. 【答案】 A 。解析:该题考查的是班杜拉的自我效能感理论和韦纳的成败归因理论。自我效能感指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。而韦纳的成败归因理论他们归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因)将主要包括三个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。包括了能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六个因素。12 内部资料,免费交流A 选项是一种内部的、可控的、不稳定的因素。B 选项是一种内部的、不可控的、稳定的因素。C 选项是一种外部的、不可控的、不稳定的因素。D 选项是一个干扰选项。班杜拉的社会认知理论表明,如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素(如努力)就不一定会降低效能感。当取得成功时,归因于努力就容易提高学生的自我效能感。5. 【答案】 D 。解析:本题考查动机理论。成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。他认为,成就动机由两种有相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功 ,即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成就动机倾向类型的特征:成动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同。( 1 )求成型的人倾向于选择难度适中的任务,喜欢选择有 50% 把握的有一定风险的工作,通过完成任务提高其自尊心,获得心理上的满足。( 2 )避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务,回避有 50% 把握的工作。6. 【答案】 A 。解析:本题考查的是学习动机中动机理论的相关知识点。常见的动机理论包括:强化理论、需要理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感等。选项 A 习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。它是由个体总将自己失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(能力低)时产生的一种自我感觉。选项 B 自我效能感班杜拉提出的,指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。其影响因素包括个人自身行为的成败经验(最重要的)、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。选项 C 期望效应,又称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,指教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。选项 D 说法错误,科尔伯格根据“道德两难故事法”,把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个不同的发展水平,并没有超习俗水平,故本身说法存在错误。题干中亮亮几经努力语文成绩依然没有提高,便产生了习得性无助继而自我放弃。故选A 。7. 【答案】 D 。解析:“背到的都考到了”是一种运气归因,运气归因是一种外部的不稳定的不可控的归因。A 选项能力,是一种内部的、稳定的、不可控的归因。B 选项努力,是一种内部的、不稳定的、可控的归因。C 选项任务难度,是一种外部的、稳定的、不可控的归因。ABC 选项不符合题意,故选 D 。8. 【答案】 A 。解析:个体的成就动机可以分成两部分:趋向成功的倾向和避免失败的倾向 。趋向成功的倾向指力求克服障碍,施展才能,从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的。因此倾向于选择非常容易或非常困难任务的学习者属于避免失败者。9. 【答案】 A 。解析:敢于承担责任是高成就动机者的特点之一。10. 【答案】 D 。解析:避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务,回避有50% 把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务,即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选
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  • 更新时间:2021-06-22
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